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    2022中小学常态化应用中的三个课堂

    近日,教育部发布关于加强“三个课堂”应用的指导意见。意见提出,到2022年,全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用,建立健全利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制,开不齐开不足开不好课的问题得到根本改变,课堂教学质量显著提高,教师教学能力和信息素养持续优化,学校办学水平普遍提升,区域、城乡、校际差距有效弥合,推动实现教育优质均衡发展。”是什

    “三个课堂”指的是“专递课堂”、“名师课堂”和“名校网络课堂”。

    “专递课堂”强调专门性,主要针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题,采用网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式,帮助其开齐开足开好国家规定课程,促进教育公平和均衡发展。

    “名师课堂”强调共享性,主要针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题,通过组建网络研修共同体等方式,发挥名师名课示范效应,探索网络环境下教研活动的新形态,以优秀教师带动普通教师水平提升,使名师资源得到更大范围共享,促进教师专业发展。

    “名校网络课堂”强调开放性,主要针对有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量差距的迫切需求,以优质学校为主体,通过网络学校、网络课程等形式,系统性、全方位地推动优质教育资源在区域或全国范围内共享,满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。

    教育部提出,到2022年,全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用。

    首先是把“三个课堂”纳入日常教学管理体系,明确不同应用模式下输出端与接收端的工作要求和操作规程;科学确定输出端的辐射范围,合理控制接收端的数量;加强输出端和接收端的线下互动,增进师生之间的情感交流和人文关怀;推广“中心校带教学点”“一校带多点、一校带多校”的教学和教研组织模式。

    同时,完善考核激励机制,优化本地教师队伍结构,合理配备英语、音乐、美术等学科的教师;把教师在“三个课堂”中承担的教学和教研任务纳入工作量计算,并在绩效考核、评先评优、职称晋升等方面给予适当倾斜。

    教师培训者方面,加强国培、省培、市县培训项目衔接,开展教师信息化教学能力全员培训,重点解决在线授课、网络教研、操作实践等过程中遇到的问题。


    针对农村薄弱学校和教学点,教育部明确要补齐其在硬件设施与软件资源上的短板。充分利用现有配备多媒体教学设备的普通教室,避免重复建设,提高设备的使用效益。充分利用国家数字教育资源公共服务体系,广泛开展直播式、录播式、植入式、观摩式应用。

    教育部还提出,采用网络巡课、教学实录等方式,通过对“三个课堂”应用的信息采集和数据分析,实现对“三个课堂”应用效果的动态监管,确保教学质量。

    针对我国区域教育发展不均衡,优质教育资源稀缺等现状,“互联网+教育”将成为推动我国地区教育资源均衡的重要手段。


    经历了疫情期间“停课不停学”的“洗礼”后,此次《意见》的发布,从国家层面上,要求“三个课堂”在广大中小学校实现常态化按需应用,犹如及时雨,让“互联网+教育”的发展方向更加清晰具象化,同时推动优化了教育资源配置,促进跨地区公平教育,是暨教育信息化2.0计划以来,教育部又一次推进教育信息化建设的一个里程碑。

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